本研究在中山大学南方学院外国语学院抽取30名大一英语专业学生作为研究对象。他们居住在广州中心市区，以广州方言为母语。在英语语音测试前，笔者先对研究对象进行广州方言语音测试，确保他们能讲一口纯正的广州方言。第二步，笔者收集研究对象的英语发音录音样本。发音内容参考了Moyer^[6]81-108设计的英语发音测试卷。测试部分包括三大部分：第一部分测试音段音位，要求学生朗读若干具有元音最小对立体的单词，以及具有辅音以及辅音群的单词。第二部分测试超音段音位。要求学生朗读具有重音和音节的双音节单词、多音节单词以及复合词组。第三部分，要求学生朗读对话一篇，短文一篇。第三步，请本院英国外教围绕内容准确，流畅性，节奏与语调，对研究对象的发音样本进行评分。第四步，根据《汉英两个语音系统的主要特点比较》中的比较方法^[7]44-50 、Corder偏误分析^[8]161-170以及应用语音学的相关知识，笔者利用语音分析软件Praat，将调查对象的英语发音样本与标准英语语音的样本进行比较，并分析学生英语发音样本在英语音素、重音、语调及节奏方面与标准英语的偏误。研究结果显示，研究对象的音段音位发音和超音段音位发音在不同程度上受到广州方言的的负迁移影响。具体分析如下：

语音测试成绩显示，九成学生得分偏低，单词部分的平均分是75.2，对话与短文部分的平均分是58.5。学生在音段方面的常见错误有：第一，87.5%的学生对元音中的/e/ /æ/不分，75%的学生对/ʌ/、/a:/和/ ə/发音不标准，以及62.5%的学生在发音/au/的时候没有双元音的过渡和尾音。第二，学生在辅音方面主要体现为：87.5%的学生漏读单词尾音；常用/f/音代替/v/尾音；用/w/代替/v/首音；用/θ/或/s/代替/ð/尾音，用/d/代替/ð/首音；50%以上的学生把/z/错发音为/s/，把/bz/错发音为/bs/；100%的学生错误发音辅音群的/ks/ /gz/，具体表现为：省略发音/ks/或/gz/；省略发音/ks/或/gz/的首辅音/k/或/g/；把/gz/错发音为/gs/。第三，学生在超音段上错读重音位置或随意增加重音，导致词重音错位，句中音较多。第四，学生在发音节奏上不会断句，也不会连读或弱读。

根据语音测试偏误以及Praat频谱图分析，笔者发现，学生在元音发音及时长、辅音发音、音质、音强、音高方面都存在问题。第一，元音的普遍难点是：/e/、/æ/、/ʌ/、/ə:/。半开口的元音比较难掌握嘴型幅度。从音长看，研究对象元音发音时长均比标准的英语发音时长短，发音不饱满。大部分最小对立体发音时长差异不大，证明他们区分长短音意识不高。双元音方面，研究对象/ei/、/ai/、/eə/、/au/的发音比标准发音短了100毫秒；其次双元音的发音趋于单元音。原因是研究对象受到广州方言中无长短音与懒音习惯的共同负面影响。第二，辅音的普遍难点是：最小对立体/θ/与/ð/发音最难区分，/ʒ/与/ʃ/次之。/v/也较难发音，常将/v/错发音为/w/，而且他们难以区分以这两个辅音开头的单词。第三，共振峰是判断音质的基础点，总体来看，学生在12个单元音发音的共振峰范围都比标准音频小。峰值范围显示，他们发音接近标准英语的音素有：/i/、/æ/、/ə/、/u/、/ɔ/。此外，他们发音中的/e/与/æ/，/ə/与/ʌ/峰值范围相近，证明学生难以区分/e/和/æ/，/ə/和/ʌ/的发音。第四，在音强方面，学生在对话和读短文时的音强平均值比标准英语大，表明他们在读句子和短文时会增加不必要的重音。而学生的音强方差平均值比标准英语高，表明他们发音不稳定，强弱控制不当。第五，在音高方面，学生在对话与读短文时的音高平均值比标准英语低，表明他们发音不饱满。而学生的音高方差平均值较低，表明他们在读英语时的语调平整沉闷。另外，学生的对话音频取值方差比短文音频取值方差要大，这可能是因为对话中，可以表达与融入更多的情绪而引起的差别。

针对以上问题，笔者通过问卷调查与访谈，了解到学生受到广州方言的的负迁移的影响的原因主要包括：一方面，学生在发音知识与训练方面存在欠缺，而且缺少纠正英语发音的机会与动力。虽然课程涉及国际音标，但学生学习英语语音和练习的时间较少。另一方面，因为广州方言是汉语，汉语需字字发音准确，因此研究对象在英语发音时习惯忽略连读和弱读，造成发音节奏错误。广州方言在语音上依靠声调发音，构成抑扬顿挫，而英语语音则依靠语调，单词本身没有声调，因此，母语为广州方言的研究对象在英语发音时就没了“依靠”。

四、教学启示

根据上述研究发现，笔者提出以下教学启示：

第一，提升学生对英语语音的认识。教师需要增加对英语语音知识的讲授量，让学生在学习过程中形成对英语语音的概念。比如，教师可以向学生介绍英语发音从古到今的变化，也可以利用视频与音频作为教学材料，给予学生直观感受。

第二，帮助学生克服负面心理，加强学生语音练习。教师在教学中根据实际教学情况，准备好课室设备，充分应用网络软件。鼓励学生大胆开口，坚持每日练习。在教学方法上，教师应综合采用多种教学法，如情景教学法、交际语言教学法、任务型教学法、项目学习教学法，引导学生多开口说英语以锻炼发音。

第三、督促学生严格遵守英语语音规则。在语音教学过程中，当教师发现学生发音不准确的时候，要提醒学生及时纠正。教师要帮助学生按照正确的英语语音规则来发音，让其养成良好的发音习惯。教师本身在语音发音这一部分应接受统一的训练，尽力达到发音标准，在语音发音的教学过程中应避免使用代替音误导学生。

第四、综合利用听说读写技能帮助学生提升英语发音准确度。英语的听、说、读、写四个技能环环相扣。英语学习者需要多听标准英语音频，通过交流与模仿朗读对发音的初步印象作进一步的巩固，加深理解。因此教师可以为学生提供规范的学习材料并传授其正确的使用方法，从而有效地提高学生的英语语音水平。