通过设计相关跨学科、跨文化的专业课程提升学生思维能力与传播技能，引导学生了解中华文化与中国制度的内在联系、中国文学文化与世界的整体关系，以及中国发展经验的世界意义等，培养学生在熟悉多元文化背景下的沟通协作和决策实施等能力。

向（2020）强调《大学英语教学指南》( 2020 版）在保留“英语教学人文性的核心是体现以人为本，弘扬人的价值，注重培养学生的综合素质，促进全面发展。社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容”的基础上，对于大学英语课程人文性描述的部分内容扩充为“大学英语课程培养学生对中国文化的理解和阐释能力，培养学生的跨文化交际能力，加强学生比较、反思本族文化与其他文化异同的能力，提升学生用英语讲好中国故事、传播中华文明的能力，服务中国文化对外传播”。

冯（2017）通过研究《21世纪外语学习标准》，提出学生在学习各国文化的过程中，理解不同的文化观念。同时，少数民族学生通过比较外语与本民族语言的差异，填补对其他文化认知上的空白，通过学习各民族、各国优秀文化，取其精华，去其糟粕。还可以感受到各学科之间的紧密联系，开阔眼界，提升学习兴趣与学习能力。

姜（2018）指出在维吾尔语中，一个句子可以没有动词，而且对词序的要求与英语不同。 维吾尔族学生在学习英语时就容易把维语的语法结构迁移到英语的学习中去，因此，他提倡可以多引进少数民族英语教师，少数民族教师教授少数民族学生学习英语相对有利些，这些教师更熟悉学生在学习中容易出错的地方，讲授语法或词汇时事半功倍。

李（2017）认为给少数民族学生上课的英语教师需要提高自身跨文化交际的适应力。这种适应力不是要求老师一定接受其他文化中的价值观与行为准则等深层文化因素，但是教师们必须意识到这些文化差异的存在，而且能够有效应对这些差异和变化。这样，他们才能在新的文化社会中保持积极健康的社会关系，最终取得学业或职业上的成功。