（一）加强对分宣传，充分考察学情

前期准备阶段，教师需大量查阅对分模式书籍，观看对分教学实践视频，研究对分优质教案，撰写对分课堂教学设计，加强对分课堂教学模式理论、教育学、心理学和历史专业理论的学习，夯实专业基础，多听优秀教师教学，获取教学建议，汲取优秀经验，通过不断地磨课提升自身教学技能；充分利用宣传栏和多媒体大力宣传对分课堂教学理论，以及对分课堂提高课堂教学效率的优势，加强学生对对分的认识和接纳；授新课前，为了不占用其他老师课堂，不耽误教学进度，且保证足够的宣传时间，充分利用晚自习40分钟的课，展示课件、动画示意图和课堂实录，加强宣传对分课堂教学；利用科研项目基金，申请经费，打印充足的资料，作为教师精讲、学生自主学习和小组讨论的补充和辅助；学情是明确教学内容和目标，有效实施课堂教学的重中之重，教师可通过课堂观察、课堂提问、问卷调查、测验、资料分析和教学经验等方法考察学生兴趣、情感态度、知识能力和整体能力水平，全面考察学生学情，可利用媒介有导学案、前置性作业和试卷，准确把握学生情况，制定教学方案。

（二）明确精讲内容，丰富导入形式

根据前期学情考察，老师利用补充材料、教材、教师参考用书、史学论著和文献，总结、归纳和精炼授课内容，发挥教师引导性作用，向学生展示教学目标、教学重难点、前半节授课内容和突破难点的方法，如有学生理解不清，疑问重重的问题，鼓励学生将其作为课后自主探究内容，如遇到难以理解的共性问题，可适当拓展来讲授，帮助学生理清概念，构建知识框架，为课后填补空白知识提供支架，选择合适的精简内容，加强时间观念，把握教学进度，节约教学时间，提高教学效率。单一形式的导入不利于激发学生学习兴趣，教师应该避免导入流于形式，尊重学生主体性，注重导入言语的流畅性和关联性，时间保持在3分钟左右为宜，有导有问，有情有景，保证导入的完整性、生动有趣、承前启后、温习旧知和联系时政，教师需要充分了解学情、教材和关注时政，创新导入方式。

（三）适量布置任务，强化自主能力

教师应尊重学生学习主体地位，给予学生参与教学的机会，检验学生学习成果，实现知识学习的巩固提升，可适量布置课后教学任务，鼓励学生利用补充材料，进行自主探究、独立思考，为保证学生自主学习效率和作业质量，培养学生独立自主学习能力，作业的量需适中，大概3-8个问题，自主学习时间约10-15分钟为宜，难度宜简不宜难，紧扣主题，作为教师精讲内容的补充，不给学生增加学业负担，关于检视自主学习成果，教师应发动班级科代表和小组长监督和检查的作用，督促学生完成课后教学任务，采用教师批改与生生互改相结合的批改方式，及时向学生反馈作业情况，对认真完成的学生给予表扬和肯定，对马虎、敷衍的学生给予鼓励，实行言语和实质激励相结合的教育为主，增加学生学习动力和强化学习独立自主学习能力。

结语

对分课堂有利于改善教师“一言堂”的传统授课方式，采取“半讲授+自主学习+半讨论”的对分授课模式，它对老师提出更高的教学要求，督促教师不断提高自身业务能力，选择适合的精讲内容，把握教学进度，提炼精讲言语表达能力，实现教师的“助人自助”；学生从教师精讲过程，学会构建基本知识框架，通过课后自主学习填补框架内容，完成知识内化吸收，参与小组讨论和全班交流，实现检视自我、修正自我和完善发展自我的学习目的，这种生生互助、师生互动交流的方式，充分展现了学生学习的主体地位。无论是从教师自我发展和学生个人发展，都体现对分课堂有助于提高历史课堂教学效率。