笔者从常用情感音色中进行了几下分类：表现积极向上、欢快活泼的音乐形象即音色明亮，——轻快运弓，配之以轻快滚揉；表现情绪悲伤即音色暗淡——轻慢运弓，配之以轻慢压揉；表现情感浓厚、歌颂性音乐形象即音色浓厚——重力慢弓，配之以快速滚揉；英雄主义色彩、强有力的音乐形象即音色刚硬——快速重弓，配之以重力按指。风景写意、歌唱性的音乐形象即音色轻柔——中速运弓，配之以较轻力度中速滚揉；思考、回忆、镜头远去等音乐形象即音色虚空——轻力度慢速运弓，配之以轻按指不揉弦；紧张、激烈的音乐场景塑造采用的音色紧绷——稍重力度快速运弓，配之以重按指不揉弦。

   （三）在传统音乐文化学习中提高音乐审美内涵

我国有着五千多年灿烂辉煌的文明史，音乐艺术的门类繁多，民歌有汉族民歌、蒙古族民歌、藏族民歌等；地方戏曲有京剧、广东粤剧、河南豫剧、安徽黄梅戏、陕西秦腔等300多种；音乐除了民间音乐外，还有宫廷音乐、宗教音乐、文人音乐等等。[5]二胡与这些姊妹艺术有着密不可分的关系。

在二胡课程实施方面融入多媒体教学手段，将《音乐欣赏》课程作为课堂环节，抓住学生们网络学习的兴趣点，引导学生们搜集相关的音乐资料进行课堂互动、丰富二胡教学内容、更新器乐学习理念。通过一段时间的《音乐欣赏》课程环节实施，学生们音色辨析能力随之提高，头脑中对音色的辨别逐渐形成了概念，对自己演奏的每一个音符能够仔细的听辨、以求达到概念中最完美的音色的要求。同时，塑造了学生们更高层次的艺术审美和音色辨析能力，使其二胡演奏在表现不同风格、不同角色、不同内涵的各种形象中更具可听性。