摘 要：在语文教学中,思维和语言二者是紧密结合、相互促进的关系。语文是工具性与人文性相统一的,在培养和发展学生思维方面是其他学科无法取代的。同时心理学研究表明一般说来，初中生抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上，还属于经验型的，他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持，同时创造性思维也获得了较快发展。由此,不管是从语文学科本身来看,还是从初中生思维发展阶段的要求来看,语文学科必须要培养和发展学生的思维。而在中学语文课程中,现代文占有很大比重。本文以《从百草园到三味书屋》为例，浅谈如何在现代文教学中发展学生发散思维。
关键词：语文教学；思维发展；《散步》教学；
《语文新课标》，明确指出语文是一门工具性与人文性相统一的学科，但在日常的语文学习中人们认为识字、积累字词、阅读课文、写作就可以，只限于语文本身的“文”，对于思维的训练则不够重视，甚至认为这是其他理科的任务，忽略掉语文作为工具性学科是其他学科的基础的事实。要想让语文为其他学科服务，那么在语文教学中加强学生的思维锻炼，发展学生的思维能力，则是必不可少的部分。锻炼学生不仅要掌握通常的思维方法更要善于运用发散性思维，发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。。本文主要以《从百草园到三味书屋》如何发展发散思维为例略作说明。
一、教师与教材地位改变，为发散思维提供空间
新时期的语文教学，提倡教师成为主导，并非主宰。教师虽然仍要实际控制整个教学过程，但他不再是课堂教学的统治者。而是与学生一样，成为对话者，不同只在于教师安排“话题”，艺术地控制着教学过程，统治学生的权力在理论上被剥夺了。参与互动式教学在技术难度上远远超过了传统注入式的教学，教师的作用更为重大。由此教育家们提出了一种“开放式”的教学，运用创造性的思维方法来培养学生的学习兴趣，重新树立语文学科在学生心目中的重要性。而培养发散思维的能力则是培养创造性思维能力中的核心部分。这种“发散思维”观念的树立，能积极引发学生从多角度去思考和解决问题，激发学生探索的兴趣，拓展学生的思维空间，开发学生的智力因素，从而达到语文工具性与人物形象统一的目的。
天津2016年已经取消中考课内现代文的考查，给予了现代文更多的空间，摆脱了为考而学，束缚学生思维发展的考察模式，以往课内现代文的学习主要服务于中考，所以在日常教学中难免忽略学生的思维发展，而是教师按照中考出题要求限定答案，这大大阻碍了学生发散思维的培养，让学生只能认为课内现代文的文章主题只能有一个，而在此次中考改革中，恰恰改善了这一弊端，把现代文阅读真正的还给了语文课，更注重于学生思维与素养的培养，古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师与教材地位的转变，为发展学生的思维创造了有利的条件。
二、如何在教学中，发展学生的发散思维
（一）在阅读品词中发展发散思维
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这深刻揭示了学与思之间的关系，“疑”是“问题”的发端，在阅读中鼓励学生质疑问难，则又无疑是发展发散思维不可或缺的过程。
我们说，一篇好的文章应具有欣赏性与思想性，语言则是传输这些思想性和价值性的工具和媒介。在阅读教学中，引导学生仔细品味文章中表达作者思想感情的关键性词语和句子的含义，使他们逐步学会欣赏佳句妙语，养成不看文章则罢，一看便要咬文嚼字，仔细推敲的良好习惯。通过精读、深思、咀嚼、品味，体会作者是如何运用语言文字来表达思想感情的。不人云亦云，随声附和，而要深入思考，表达自己独到的见解。这不仅有助于培养学生的发散思维同时更能培养学生的遣词造句能力。
如部编版语文七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》一文中：“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草 ；但那时却是我的乐园。”我在教授这篇文章时与学生共同品味了“确凿”这个词，“为什么作者不用确实呢？”学生小组之间激烈的讨论，各抒己见，笔者简做摘要，“确实”一词指确切信实‚真正实在，“确凿”一词指真实、确实、确认，这样看来，两者意义相近，似乎可以替换，但教师引导学生将两次代入文中，分别朗读出来，学生不难发现，两词的词义轻重不同。用确凿更可靠，用确实，肯定的语气会减弱。而作者正是想通过这肯定的语气来表达自己本篇文章中对于百草园的感受。所以一字之差就会削弱文章的氛围与感受。
又如，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，”这里的石井栏的修饰词为什么用的是“光滑”呢？学生从自身的经验出发，会发现石井栏在修建最初，摸起来肯定不会是光滑的感受，那么为什么在这里作者却如此表述呢，其实这正是表现了作者对于百草园的热爱，正因为经常来百草园玩耍，所以曾经粗糙的石井栏，在作者日复一日、年复一年的抚摸下，变得越来越光滑，通过这一细节的反复体会与研磨，对于小词的反复推敲，作者对于百草园的感情也已经跃然纸上，在本个品词环节上，学生在精读、深思、品味中，体会到了作者用词的严谨性，同时也锻炼了学生的发散思维，探讨课本之外的用词深意，想象课本之外的百草园地，深入期间，将自己置身为作者，轻抚石井栏，回味当时的快乐与童真。
