老师充其量亦只是做一个始终保持着微笑的旁观者，最多也不过插上几句：“你真行！”“真看不出，你还有这个能力。”“你们的演出棒极了！诚然，这样的语文教学方式确实能在一定程度上激发学生语文学习的兴趣，发挥出他们极大的学习潜能。然而看得多了，也不由得产生一些忧虑：1.是否所有的文章都适合这样的表演、辩论。2.语文课堂经常性地让学生这样去表演，辩论，是否会让学生认为原来语文学习竟是这般的——只须学着明星的模样挤挤眉，弄弄眼，动动嘴皮子就行了。而学生如果一旦有了这样的想法，那后果是很严重的，他们还能静得下心来读书，静得下心来品味、揣摩、感悟吗？我们的先人留给我们大量脍炙人口的文章，而对这些文章的学习是需要我们教师带着学生共同去潜心苦读的。

二、课堂浮躁化   表演化

（一）表扬肯定满堂听。作为今天的学生，是很幸运的，在语文课堂上不管你回答得怎样，听到的一律是“你答得真好。”“你很有自己的想法。”一次语文公开课上，有一位学生读了朱自清的《背影》后，一大“发现”竟然是：父亲穿铁道，爬月台严重违反了交通规则！对此，老师居然还鼓励他的发现是独特的，并热情洋溢地号召其他学生向这位同学学习。感人至深的散文名篇被“发现”成这个样子！——还是在老师的深情的赞许中。

积极的表扬与肯定的确对提高学生的自信能产生十分重要的作用，但这并不是说就不能对学生进行指正与否定了。有时，对学生说“不”或许更能让他们认识到自己的不足，进而深入思考，得出正确的结论，这不比盲目的表扬更有价值吗？表扬鼓励是尊重学生的体现，批评帮助同样也是。在语文课堂上如果没有否定，没有甄别，没有结果，那么，这个课堂上的语文老师应当别认为是对教学的不负责任。

（二）多媒体教学手段无处不用。在我们镇，凡是校级以上的公开课，都必须使用多媒体，这似乎已成了一条定规。好像在课堂上没有丰富绚丽的色彩，没有悦耳动听的声音，就不是像样的语文课。我们的语文教师为了制作新奇漂亮的课件可谓是呕心沥血。在备课中，有些生字可以不会念，有些内涵可以理解不透，有些问题也可以把握不准。却唯独这课件是半点马虎不得的。四十五分钟时间，绝大部分都是课件内容的展示，教师只须在一旁微笑着点点鼠标就行了。这样的课堂，表面上看来热热闹闹，而实际上学生从中学到了些什么呢？音乐，美术的欣赏能力可能会提高些，历史，地理等各类知识可能会丰富些。如再去问问他们：对含蓄隽永的语言品味是否更深入了些？对血肉丰满的人物性格认识是否更丰富了些？我自己就曾经问过热闹兴奋中的学生，对这两个问题均是一脸的茫然。优秀的文学作品是需要用我们的心去研读，去品味，去咀嚼的。这绝非是先进的多媒体教学设施所能替代的。

毋庸讳言，多媒体的运用的确对语文发挥出了极大的作用。让学生从课本这个平面的世界进入到声，色，形等多维立体的世界，极大地满足了学生在学习过程中的感官享受，弥补了以往教师只能用语言来描绘情景的不足。但是，再好的东西，总也有它适用的地方。现在的多媒体应用在我们的教学中正是泛滥成灾。教师对之太过于迷信了，不论何种体裁的文章，不管教学目的是什么，只要手头有课件，统统都用上。如此越俎代庖，其教学效果只能是适得其反。