QM最初是从马里兰地区网络教育联盟的一个研究小组项目发展而来，进入二十一世纪后，QM迅速在高等学校教学中得到了大量的应用^[11]。目前QM标准已成为国际公认的网络课程评价的权威机构，其制定了专门的课程质量评价标准，并且其还通过不断更新来提升网络课程的质量^[12]。随着国内高校对线上课程的重视，QM在我国的教学领域也引起了广泛关注，在这个过程中，研究者们也逐渐认识QM标准和中国国情之间存在着匹配度问题，如一些QM资源的可获得性和易获性，在美国是由教育立法规定和保护的，这并不适用我国的应用环境，因此QM需要经历本土化才能真正在我国的教育文化情境中落地生根^[13]。通过QM在教学各个环节的应用和变革，把需要引导、体验的混合式学习，过渡到自主学习者可以自主完成线上学习的尝试^[14]。有研究按照FD-QM课程质量标准，在课程设计上充分遵循学生需求为导向，完成“以学生为中心、以产出为导向”的教学理念，成功把相关课程建设成学校的精品课程^[15]。随着FD-QM标准被国内越来越多的院校接受，FD-QM标准无疑为中医经典课程提供了一个很好的研究和应用方向。

四、FD-QM标准的应用探讨

FD-QM标准共有八个板块：课程概况、学习目标、学业考评、教学材料、学习活动、课程技术、学习支持、课程制作，每个板块又细分成可测的33项指标，这些板块和指标是随着线上线下混合式教学和多媒体手段的发展而开发的，具有很强的科学性和针对性，可以对《伤寒论》教学中存在的困难提供有益的解决思路，也为提高高校的中医经典混合式课程的教学质量提供较好的设计方向。