高等职业教育以培养为社会主义现代化建设服务，具有一定专业理论知识和较强操作技能，能够较好地解决生产、管理、技术、服务等过程中实际问题的高级技术应用性人才为目标。近年来，国家非常重视高等职业教育的发展。但是，目前，高等职业教育主要注重对学生职业技能的培养，忽视了对学生的心智教育^[1]。而我国高职院校录取批次处于本科提前批、一批、二批、三批录取以后，高职生一般文化功底比较薄弱，学习兴趣不高，学习动机不强，对未来比较迷茫等，部分成绩不理想的学生还伴有自卑感、失落感等现象。高职生是一个特殊的青少年群体，他们的成长过程夹杂着许多曲折、挫败、焦虑和混乱，社会对他们也存在一些偏见甚至歧视^[2]。因此，如何根据高职生的心理特征来有效开展心理健康教育一直是当前心理健康教育工作者深思的问题。

依据美国人本主义心理学家马斯洛的观点，认为每个人都有自我潜能和自我实现的需要。高职院校可以高职院校的阳光心理健康教育体系是一种积极型心理教育，理论基础是人本主义的积极心理学。该理论一经提出就迅速引起了全世界学者的关注，同时也逐渐渗透到了我国高校心理健康教育当中，因此，从人本主义的角度出发，通过构建积极阳光的心理健康教育体系来激发高职生内在的潜能，将积极心理学应用于当前的高职院校的心理健康教育具有十分重要的意义。

二、高职院校构建阳光心育体系的重要意义

积极心理学将心理学研究聚焦于人的心理健康和良好的心理状态方面，从全新的视角诠释了心理学的内涵^[4]。理论方面，有助于进一步完善大学生心理健康教育体系，丰富大学生积极心理健康品质的内容；有助于拓展积极心理学理论在大学生心理健康教育中的内涵和外延。现实方面，一是有助于培养高职生积极的人格品质，产生积极的情绪体验，促进学生身心全面健康发展；二是有助于营造积极阳光的心理氛围和校园文化氛围，而良好的文化氛围可以使教师心安心工作，学生开心学习^[5]；三是有助于校园稳定与社会和谐发展。

三、高职院校构建阳光心育体系的基本原则

（一）转变理念，注重高职生积极心理品质的培养

高职院校阳光心理健康教育体系的构建强调每个高职生都有自身的潜能和自我实现的需求，要充分发挥学生的主观能动性，让学生真正的学会自我分析、自我评价、自我教育，让高职生保持积极、乐观的生活态度，培养积极的人格品质，全面提升个体心理素质^[6]。

（二）兼顾公平，促进全体高职生心理素质的提高的原则

高职生是一个庞大的学生群体，每一名学生都有公平接受学校心理健康教育的权利。从积极心理学角度构建的高职院校阳光心理健康教育体系目的是激发每一个学生的潜能，培养全体学生积极的心理品质。

（三）预防为主，培养高职生积极阳光心态的原则

阳光心理健康教育体系不从学生发展的角度出发，在学生未出现问题之前进行了预防，侧重对学生积极品质的培养、积极情绪的体验、积极组织的构建等，这对学生可能出现的心理问题进行有效预防，在某种程度上也降低了心理问题或者心理危机事件的发生。