良好的学习环境在规范学生管理，提高学生学习的积极性，促进学生全面发展等方面起着十分关键的作用。但是，只有学校和班主任对班级进行科学的管理，才能给学生创造良好的学习环境。本书的第十二章创建学习的环境就从心理学的角度，以多种实验和理论相结合的模式说明了教师如何去营造良好的学习环境以及在这一班级管理过程当中的注意点。

一、创建学习的环境

Anita Woolfolk在著作的第十二章深刻剖析了教师如何进行班级管理为学生创造积极良好的学习环境。首先，要具备应对班级学生日常活动和问题的有效程序和规则。程序指的是在班级里进行的各种活动的步骤，如确定学生管理课桌、教室设备和其他装置的办法，学生如何进入或离开教室以及布置、发放或收集练习或作业的程序等等。规则是对被期望和被禁止的行为的描述，和程序不同的是，规则通常是被明确记录并张贴出来的。 在制定规则和程序时，教师必须要明确对于那些不按既定程序做事以及违反规则的学生的处理办法，这样学生在违反规则和遵循错误程序，才会明白他们面对的状况。处理办法可使用自然/逻辑的结果，即让学生重做、弥补或以某种形式面对他们行为所带来的后果，尽量避免惩罚。其次，要设计开放的，并且能够为教师想在其中进行的任何活动提供的学习空间。在教室坏境设计方面，通常有两个基本考虑。第一是个人区域，教师在教学时可通过在教室尽可能的多走动，和学生建立眼神的交流，经常帮学生调换位置等方式扩大学习参与度的最大区域。第二是兴趣区域，教师需要不断改善兴趣区域的设计，提升学生使用该区域的积极性和效率。最后，要制定计算机的使用计划，包括编写计算机使用说明，训练学生计算机专家来保证教学任务的完成，为学生使用计算机提供便利。

Anita Woolfolk还在本章提到了维护良好的学习环境的三种方式：鼓励学生参与、预防问题的发生、正确应对纪律问题。同时，Anita Woolfolk强调了教师利用释义规则、移情式倾听来实现和学生的有效准确的交流在创建以及维持良好学习环境的必要性。

二、读书感悟

1.创建和维持积极的学习环境需要学生的参与

学校和教师制定规范是为了协助学生实现自我管理，而不是使得学生服从他人的管理。如果教师在管理班级的过程一意孤行，不鼓励学生参与，不征求学生意见，不取得学生的配合与支持，这样的管理必然是低效的，这种情况下创造出来的学习环境也必然是与学生真正的需求不符的。在班级管理方面，高效的老师通常会在班级创建的初期注重老师与学生，学生与学生之间感情的培养，让每一位学生融入到班集体中，形成集体荣誉感，在此基础上鼓励学生以饱满的热情参与到创建学习环境这些班级管理工作中来。然而，创建和保持学习环境的过程中的每一项活动都有各自的规则，很多学生参与活动的能力差，这很大程度上归结为学生不明白活动的参与结构。所以教师必须明确每项活动的规则，保证学生知道如何参与各项活动。同时，教师还需要讲清任务的要求，监督学生完成任务，并在每一阶段予以及时的反馈，从而保持学生全程高效参与。教师通过鼓励学生参与到一系列的班级管理活动中来，可以慢慢实现班级管理的一项重要目标即学生的自我管理。