网络课程是传统课程的有效补充，适应当今教育改革和教育发展，可同时满足学生的校内学习和校外学习的需要。近年来，随着计算机网络技术的不断发展，网络课程是高等教育和远程教育不可或缺的重要教学资源之一，其质量的好坏直接影响了教学效果的高低[1]。因此，河南的许多高校纷纷采取措施，从多方面着手建设适合本校特设的网络课程，包括精品课程，网络在线课程，慕课等。本文旨在分析当前河南高校网络课程建设和使用中存在的问题，并提出完善课程建设、提高使用效率的建议。

1 高校网络课程建设的重要性和必要性

在计算机网络和手机网络飞速发展的今天，传统的课堂讲授模式已远远不能满足人们随时随地学习和查阅资料的要求，网络教育已成为一种速度更快、受众人数更多的教育形式。网络课程是增加学生学习兴趣、改善教学方法和提高教学质量的一种有效手段。同时，网络课程建设也是高校教学信息化建设的重要组成部分，是高校教育信息化建设的重要标志[2]。教学内容也可变得多元化、多层次、多角度，使得学生能够在感兴趣的前提下，积极吸收更多的课程知识[3]。在优秀教育资源相对短缺的情况下，网络课程的建设和使用在资源共享和教育大众化背景下，是传统教育模式的有益补充，适应了社会发展和学校教育发展的需要，尤其对于些高等教育质量不高的地区，建设优质的网络课程共享资源是非常有必要的。

2 河南高校网络课程建设和使用中存在的问题

在高校教育信息化建设的推动下，河南省高校先后建成一批较有特色的网络课程，取得了一些成果，但是通过调查发现，河南各高校的网络课程建设和使用还存在不少问题，主要表现在以下方面。

2.1 课程目标定位不明

网络课程（包括精品资源共享课程、网络在线课程、慕课等）建设是高校推进教学改革的体现，其目的在于整合优秀教学资源，优化学生的知识结构，展现学校多元化的教育教学模式，全方位为学生的素质发展服务。因此，高校网络课程的设置应有明确的定位，应为教师教学和学生学习服务，成为学校优秀教学资源的重要组成部分，在任务功能、教学途径上应有自己的特点。但目前河南高校特别是地方高校在培养目标定位、在培养人才中发挥的作用认识不明确，开设网络共享课程定位模糊，各种课程承担什么任务，需达到什么目标等缺乏论证和研究，具较强的随意性，课程覆盖面较窄，高水平课程不多，课程的连贯性和稳定性也不强。最终导致课程难以形成整体合力, 课程价值诉求和功能难以实现[2]。