广西处于“一带一路”战略的核心区域，地理位置优越的百色学院也应利用区位优势密切配合国家的“一带一路”战略，发展学科建设、促进学生就业。百色学院独特的地缘优势使汉语国际教育专业的发展具有极大的优势，但同样也带来挑战。“国际汉语教育专业”不同于“对外汉语”，它更注重于应用型人才的培养，培养的人才理应胜任国际汉语推广大环境下的国际竞争与合作。但通过在教学过程中的感受以及学生就业情况的反馈，我们觉得在人才培养模式方面还存在一些问题，需要我们进一步探讨并制定合理的人才培养模式。

一、汉语国际教育专业人才培养模式中存在的问题

（一）培养目标缺乏自身特色

     培养目标是指在教育目的的指导下要把教育对象培养成什么样的人才。所以培养目标是否合理直接决定了培养的质量。百色学院该专业的培养目标为“本专业注重汉英、汉泰、等双语教学能力，培养具有扎实的汉语、英语、泰语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，能在国内外各类学校从事汉语教学，或在新闻出版、文化管理和企事业单位从事中外文化交流等相关工作的具备团结务实、吃苦耐劳、拼搏进取、锐意创新精神的语言学类高层次应用性技能型人才”，本校的培养目标和国内其他院校关于汉语国际教育专业的人才培养目标大同小异，专业目标定位不明确，没有突出自身区位优势。

（二）课程设置不具有层次化特点

本专业的课程设置缺乏层次性。其一，从理论课和和实践课的设置层次来说，大一、大二应该是重点学习理论课、掌握理论知识的阶段，大三是重点学习中华才艺的阶段，大四是把前两个阶段所学知识应用到实践当中的过程。但是百色学院及一些同类高校在理论课和实践课的设置方面较随意，有些基础课在大四才开始学，文学类课程只是大概学习一下很表面的东西，中华才艺课在大一、大二就已经学习完毕。当然这和学校的实习工作等有一定的关系。其二课程设置的难易程度不符合学习规律。课程设置的难易程度应遵循“螺旋式”上升的原则。但是我们发现像“应用语言学导论”、“对外汉语教材分析与编写”等诸如此类在学习过“现代汉语”之后学生才能掌握的课程在大一就已经开设了，这严重违背了“先易后难”的学习规律。

（三）课程设置不能突出体现本专业的培养目标

课程设置应该体现本专业的培养目标，无论是在专业必修课程还是专业选修课程中，应该避免“杂而乱”的现象出现。在培养方案的通识教育课程中出现了“军事理论”课程，在学科基础课程中设置了国际市场营销、酒店餐饮管理课程等一些跟汉语国际教育专业不太相关的课程。通过跟学生交流，学生本身对这些课程并不感兴趣，觉得跟自己的专业没有关系。

（四）外语课所占的比重较大

在国际汉语教学中，掌握一门所教对象的母语固然很重要，但是也需要掌握好汉语课和外语课课程设置的比例问题，分清主次。在培养方案中显示，汉语类课程（学科基础课程、专业基础课程、专业发展课程）的课时占了大概27％左右；而一门泰语占了9％，这让学生觉得泰语很重要。结果就是学生的专业课和泰语都没有学好。所以，协调好汉语类课程和泰语课的比例分配问题，是本专业课程设置的一个重点、难点。

（五）教育学、心理学在培养方案中没有体现

虽然是“汉语国际教育”，但终归是“教育”，所以本专业的名称已经决定了本专业的培养对象未来要从事的职业，所以教育学、心理学的课程应该在课程设置中占有一定比重。